推薦這是一篇很有意義的童話故事，講的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？原來國王發(fā)的花種都是煮熟了的，多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
2、挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí)；又如文中 “雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國王。
”讓學(xué)生充分發(fā)揮，用自己的話說說雄日說了些什么？
3、重視讓學(xué)生帶著問題讀書，養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。
在教學(xué)中，基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讀中悟理，同時(shí)進(jìn)行語言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。
但也有不足的地方：合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多；學(xué)生活躍但無序，學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上，有意識地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功，提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活，教學(xué)是需要機(jī)智的，特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，他們有自己的理解，有自己的想法，教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
農(nóng)大附小 李連琴
《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文,通過這一課的教學(xué),我感覺收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.
為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.
課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王,悲孩子所悲,喜國王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說一說,既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.
朗讀是重點(diǎn),但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.
此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書,答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對學(xué)生的評價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠,如:我聽出來了,一個(gè)傷心的孩子.
在過渡語的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書則力求簡潔,突出重點(diǎn),突出誠實(shí)一詞.
盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):
1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.
2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說:打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.
3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無我.
4,對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.
5,課件還可以加入鮮花的圖片,會對指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
我在教學(xué)本課時(shí)，注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì)：
第一，注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí)，啟發(fā)了想象，使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。
第二，在教學(xué)過程中我注意創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫、說、演”的訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生，讓學(xué)生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。
這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學(xué)，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復(fù)地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個(gè)，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文，在面對學(xué)生時(shí)才能從容不迫。
一直記得一句話，那就是細(xì)節(jié)決定成敗，課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來，而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個(gè)月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時(shí)雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時(shí)，卻沒有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當(dāng)國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。
”時(shí)，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學(xué)生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時(shí)，尊重孩子的理解，允許并提倡個(gè)性化朗讀，從課題到文句，都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí)，對進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。
“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。
”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，進(jìn)入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。
讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，讓學(xué)生想一想，說一說，既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又使學(xué)生更深層地理解了課文。
朗讀是重點(diǎn)，但低年級不能忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，因此，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查，收效較好。
此外，我能夠關(guān)注個(gè)別生，在課堂上，尋找機(jī)會讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，我注重了對學(xué)生的評價(jià)，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時(shí)、自然、真誠，如：
“我聽出來了，一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。
除以上幾點(diǎn)外，板書則力求簡潔，突出重點(diǎn)，突出“誠實(shí)”一詞。
盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點(diǎn)：
1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。
2、上課時(shí)過多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己，做到忘情無我。
3、對文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。
《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思
《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團(tuán)，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。
”多么生動(dòng)有趣的故事！這個(gè)故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個(gè)故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1、教學(xué)前，我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠實(shí)”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實(shí)的孩子？”孩子們學(xué)會了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答：
“不說謊話，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子。
”“實(shí)話實(shí)說，不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠實(shí)的孩子。
”“不說假話，說真話的孩子是誠實(shí)的孩子。
”“說到做到，不找借口的人……
2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：
“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢？”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個(gè)什么樣的孩子？”“這個(gè)孩子是怎樣種花的？”……孩子們學(xué)會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價(jià)值，我對他們的進(jìn)步大加夸贊。
3、以讀為主，盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文，悟得道理。
低年級問題從學(xué)生中來，讓學(xué)生自己提問題讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，理解會更深刻一些。因此我教學(xué)過程中盡量讓學(xué)生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞，我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語，學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學(xué)生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。
