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《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思5則

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

推薦這是一篇很有意義的童話(huà)故事,講的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?原來(lái)國(guó)王發(fā)的花種都是煮熟了的,多么生動(dòng)有趣的故事!這個(gè)故事在我們成年人看來(lái),道理一目了然:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是,讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀,同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文,悟得道理。

2、挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行思維和口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。如抓住“十分”進(jìn)行換詞練習(xí)、造句練習(xí);又如文中 “雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。

”讓學(xué)生充分發(fā)揮,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雄日說(shuō)了些什么?

3、重視讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。

在教學(xué)中,基本達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),讀中悟理,同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較好。

但也有不足的地方:合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠多;學(xué)生活躍但無(wú)序,學(xué)生的課堂調(diào)控還要加強(qiáng)。在家常課上,有意識(shí)地鍛煉自己的課堂應(yīng)變能力,扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)基本功,提高自己課堂的質(zhì)量。教學(xué)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)不夠靈活,教學(xué)是需要機(jī)智的,特別是學(xué)生都是鮮活的個(gè)體,他們有自己的理解,有自己的想法,教我以后要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

農(nóng)大附小 李連琴

《手捧空花盆的孩子》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十三單元的一篇課文,通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面把成功和遺憾之處逐一進(jìn)行分析.

為了講好這篇課文,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容應(yīng)答.

課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要重視,而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情,感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng),傳神.

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好.與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用.

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文.

朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好.

此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓曹嘉匯,夏望博,朱凱倫,任躍鵬等讀書(shū),答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣.同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí),自然,真誠(chéng),如:我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)傷心的孩子.

在過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上也力求自然,流暢,力求又音韻美,以期對(duì)孩子有一個(gè)潛移默化的影響.而板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出誠(chéng)實(shí)一詞.

盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

1,讀的指導(dǎo)層次不夠明顯,讀的方法不夠靈活,如果能讓學(xué)生自主分角色朗讀,甚至演一演,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間.

2,在講捧字時(shí),課堂上出現(xiàn)了學(xué)生說(shuō):打字,當(dāng)時(shí)很詫異,情急之下,處理的不妥當(dāng),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這樣用不行.

3,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我.

4,對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解.

5,課件還可以加入鮮花的圖片,會(huì)對(duì)指導(dǎo)朗讀有一定的幫助.

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

我在教學(xué)本課時(shí),注意了三個(gè)方面的設(shè)計(jì):

第一,注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新,從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā),充分體現(xiàn)了自主、合作的學(xué)習(xí),啟發(fā)了想象,使學(xué)生在讀中發(fā)展了思維,既積累了詞語(yǔ),又得到了情感的教育與熏陶。

第二,在教學(xué)過(guò)程中我注意創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生“讀、寫(xiě)、說(shuō)、演”的訓(xùn)練,貫穿課堂教學(xué)的始終,直接觸動(dòng)了學(xué)生的情感,課堂氣氛活躍,學(xué)生積極參與,真正體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

第三,較好地體現(xiàn)了低年級(jí)教學(xué)的趣味性。我注意運(yùn)用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課堂大量的時(shí)間都給學(xué)生,讓學(xué)生充分的讀文,識(shí)字交流,教師只有在必要的時(shí)候才去點(diǎn)撥。

這節(jié)課孩子們不僅交流了識(shí)字方法,讀通讀懂了課文,還明白了做人要誠(chéng)實(shí)守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)將成為他們今后努力學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇課文,本篇課文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)并不是很容易,但通過(guò)這一課的教學(xué),我感覺(jué)收獲很多,下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文,又正好是學(xué)校里組織學(xué)校青年教師朗讀比賽,我做的第一件事情不是寫(xiě)教案,而是反復(fù)地讀課文,直到把課文背下來(lái)為止,這樣做的目的只有一個(gè),就是熟悉課文,將課文內(nèi)容爛熟于心,這樣才能較準(zhǔn)確地把握課文,在面對(duì)學(xué)生時(shí)才能從容不迫。

一直記得一句話(huà),那就是細(xì)節(jié)決定成敗,課文的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該要重視起來(lái),而且應(yīng)把自己當(dāng)成文中角色去體會(huì)各自的心情、感受,把自己融入到課文里面才可能是可講的生動(dòng)、傳神。

本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生在讀中感悟,所以我力求創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生把自己想象成課文中的孩子和國(guó)王,想像雄日精心培育花種,但十天、一個(gè)月過(guò)去了,花種卻沒(méi)有發(fā)芽,這時(shí)雄日的心里會(huì)想些什么?會(huì)感到怎么樣?他會(huì)怎么做呢?這樣的情境創(chuàng)設(shè),讓孩子們能走近文本。而當(dāng)國(guó)王看到滿(mǎn)大街的孩子都捧著鮮花時(shí),卻沒(méi)有露出一絲高興的表情。這時(shí)就追問(wèn)孩子,為什么?迫使孩子從國(guó)王的角度去想去思,而當(dāng)國(guó)王高興地拉著雄日的手說(shuō);“你就是我的繼承人。

”時(shí),又讓孩子們想想為什么?悲孩子所悲,喜國(guó)王所喜,力求使學(xué)生忘掉自我,融入故事之中,收效較好。與此同時(shí),尊重孩子的理解,允許并提倡個(gè)性化朗讀,從課題到文句,都設(shè)計(jì)了這方面的練習(xí),對(duì)進(jìn)一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

“涵者,如春雨之潤(rùn)花,如清渠之溉稻。雨之潤(rùn)花,過(guò)小則難透,過(guò)大則離披,適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻,過(guò)小則枯槁,過(guò)多則傷澇,適中則涵養(yǎng)浡興。泳者,如魚(yú)之游水,如人之濯足。

”視書(shū)為水,全身心地投入,卻不能過(guò)急過(guò)快,須“潤(rùn)”、“溉”適中。再次,研讀探究,多元解讀。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,進(jìn)入“于是讀之而喜,拍案叫絕,起舞旋走;讀之而悲,涔涔淚落,脈脈欲訴。

讀文基礎(chǔ)上注意拓展學(xué)生思維空間,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,讓學(xué)生想一想,說(shuō)一說(shuō),既進(jìn)行了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,又使學(xué)生更深層地理解了課文。

朗讀是重點(diǎn),但低年級(jí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié),以活潑的小游戲來(lái)激趣,進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查,收效較好。

此外,我能夠關(guān)注個(gè)別生,在課堂上,尋找機(jī)會(huì)讓平時(shí)比較差的學(xué)生讀課文、答題,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),我注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容,做到及時(shí)、自然、真誠(chéng),如:

“我聽(tīng)出來(lái)了,一個(gè)難受的孩子”、“我看到了一個(gè)傷心的國(guó)王”、“我聽(tīng)到了一位高興得不得了的國(guó)王”。

除以上幾點(diǎn)外,板書(shū)則力求簡(jiǎn)潔,突出重點(diǎn),突出“誠(chéng)實(shí)”一詞。

盡管做了很多努力,但在課堂上依然存在諸多遺憾,主要有以下幾點(diǎn):

1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外,如果能讓學(xué)生們自主分角色朗讀,甚至演一演,參與面會(huì)大一些,可能收效會(huì)更好,應(yīng)該給學(xué)生提供理解在創(chuàng)造的空間。

2、上課時(shí)過(guò)多的把注意力放在的學(xué)生上課的紀(jì)律上了,教師的情感渲染不夠到位,要想感動(dòng)別人首先要感動(dòng)自己,做到忘情無(wú)我。

3、對(duì)文章內(nèi)容研究還可以再細(xì)致些,根據(jù)國(guó)王和手捧空花盆的孩子的復(fù)雜心情可以指導(dǎo)孩子讀出不同的理解。

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思

《手捧空花盆的孩子》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元的一篇課文,這是一篇很有意義的童話(huà)故事,課文講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人:誰(shuí)能用種子培育出最美的花,誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了,手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢?故事懸念迭生,引人入勝。不讀到故事的最后,就不能解開(kāi)謎團(tuán),原來(lái),“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。

”多么生動(dòng)有趣的故事!這個(gè)故事在我們成年人看來(lái),道理一目了然:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但是,讓低年級(jí)的小朋友來(lái)讀這個(gè)故事,就未必能輕易明白故事道理。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我主要抓住以下幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì):

1、教學(xué)前,我先抓住這個(gè)主題單元的關(guān)鍵詞——“誠(chéng)實(shí)”,讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠(chéng)實(shí)的孩子?”孩子們學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的生活體驗(yàn)回答:

“不說(shuō)謊話(huà),做錯(cuò)事敢于承認(rèn)的孩子。

”“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),不隨便找借口欺騙老師的同學(xué)是誠(chéng)實(shí)的孩子。

”“不說(shuō)假話(huà),說(shuō)真話(huà)的孩子是誠(chéng)實(shí)的孩子。

”“說(shuō)到做到,不找借口的人……

2、板書(shū)課題《手碰空花盆的孩子》后,我讓孩子們就課題大膽提問(wèn),“讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?”孩子們暢所欲言:

“這個(gè)孩子為什么要捧著一個(gè)空花盆呢?”“這個(gè)孩子的空花盆里為什么種不出花來(lái)?”‘這是一個(gè)什么樣的孩子?”“這個(gè)孩子是怎樣種花的?”……孩子們學(xué)會(huì)了把所要提的問(wèn)題說(shuō)完成,所提的問(wèn)題也有一定的思考價(jià)值,我對(duì)他們的進(jìn)步大加夸贊。

3、以讀為主,盡量創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生多形式地讀,如分角色讀,全班讀,小組讀,自由讀,師生接讀,表演讀,同位讀等。讓學(xué)生裝在讀中理解課文,悟得道理。

低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),讓學(xué)生自己提問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文,理解會(huì)更深刻一些。因此我教學(xué)過(guò)程中盡量讓學(xué)生提出問(wèn)題,再讓他們解決問(wèn)題。如:讀了課題之后,你有什么問(wèn)題嗎?看了國(guó)王的兩種表情圖后,你有什么想問(wèn)的嗎。學(xué)習(xí)“繼承人”一詞,我讓學(xué)生自己提有什么不明白的詞語(yǔ),學(xué)生一下就找到了“繼承人”。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生能自己積極思考,并通過(guò)小組討論把問(wèn)題解決了。

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