整堂課以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，用多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。如：上課伊始，讓學(xué)生速讀課文，了解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激蕩，深入地理解情況之危急，心于是隨之跳動，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵作斗爭時的機智、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。
《半截蠟燭》教學(xué)反思
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰(zhàn)期間， 法國的 一個普通家庭的母子三人在危急關(guān)頭和敵人作斗爭的事，贊 揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精 神。備課之初，我仔細(xì)地分析了課文，發(fā)現(xiàn)本文圍繞三個主 人公主要有三個情節(jié)， 這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連， 密不可分的， 同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要采用變序的 教學(xué)方法，就會打亂文章原有的嚴(yán)謹(jǐn)性，即是不可行的。要 不要用上多媒體來輔助我的教學(xué)呢？在做好簡單的課件后， 我隨即又否認(rèn)了。因為我發(fā)現(xiàn)這對我的教學(xué)起不到特別重要 的作用。那如何使我的課堂教學(xué)不讓人有一種“通讀通講” 的感覺呢？我想了很久，在一種要體現(xiàn)“由扶到放”的教學(xué) 思想的指導(dǎo)下，我就對三個情節(jié)采用了三種不同的教學(xué)方 法， 即在講伯諾德夫人時， 我主要采用 “以述促讀” 的方式， 引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的為人；在講杰克 時，我就讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段時的方法來談?wù)剬芸说牧私猓?在講杰奎琳時，我直接讓學(xué)生來讀杰奎琳的話，并用上采訪 的形式深化學(xué)生對杰奎琳的了解。在實施教學(xué)的過程中，我 覺得效果還是不錯的，因此，我認(rèn)為我們在設(shè)計課堂教學(xué)的 過程中，應(yīng)充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調(diào)整教法
長久以來， 我們在備課時都謹(jǐn)記： 在備教材的同時要 備學(xué)生，即要把學(xué)生針對你的教學(xué)設(shè)計可能會產(chǎn)生哪些反映 都充分地考慮到。因此許多老師在備課中還會把學(xué)生可能回 答的答案都記錄在案， 以達到在課堂上的萬無一失。
殊不知， “一千個讀者就有一千個哈姆雷特。 ”每個學(xué)生都是一個獨 立的個體，他們每一個都有著自己獨特的思維方式。同一篇 文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不同的學(xué)生都會有 不同的體驗和感受。教師再怎么考慮周到，也不可能做到面 面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的一些 不確定因素，并恰到好處地調(diào)整好自己的教學(xué)。如上例中教 師讓學(xué)生用學(xué)習(xí)上段的方法來談?wù)剬芸说牧私鈺r，學(xué)生不 能很好地回應(yīng)，老師就再次提醒學(xué)生看看杰克的表現(xiàn)，體會 體會。盡管這樣做與備課中設(shè)計的有所不同，也有違老師的 教學(xué)意圖，但仔細(xì)想想，這又有何不可呢？我們的教學(xué)不都 為了能幫助學(xué)生感悟嗎？當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些“短路”現(xiàn)象時， 教師就有義務(wù)及時地加以糾正。這不是教學(xué)“務(wù)實”的最好 體現(xiàn)嗎？
