學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。由此，在設計上，漫談初次接觸文言文的體會，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內(nèi)容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。采用創(chuàng)設情境法，精美的竹簡文言文，詩情畫意的古琴，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
三、拓展抒發(fā)真情
本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。
本課還以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。
《學弈》教學反思
在教學《學弈》時，我重在激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受學習文言文的方法，我增設了兩個激趣點，介紹了兩種譯文方法。通過文言導入、朗讀訓練、學生質疑、探究研討、讀書明理等過程，享受文言文學習的樂趣。
一、反復朗讀感悟方法
《課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學生主動積極地思考。
１、教師范讀引好路子
學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
2、字斟句酌弄清意思
要給學生充分的學習探究的時間，引導他們結合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并通過獨立說、同桌互說等形式予以落實，待別是對課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，弄清他們的不同意思，總結出它們在用法上的規(guī)律。
《兩小兒辯日》教學反思
課堂教學是一個系統(tǒng)工程，它需要從各個方面進行精心準備。
在以往的教學當中，我總認為文言文深奧難懂，學生自己幾乎不能自主學習，所以我對于文言文的教學大多采用串講的方式。一句一句，手把手的把字詞翻譯交給學生，希望通過這樣使學生課文中存在的疑惑，從來不敢有所怠慢。但我發(fā)現(xiàn)，無論怎樣盡力，學生的效果都很難提高。
為了能有效提高學習效果，我從多方面去精心構思，最后決定屏棄串講的模式，貫徹新課標，采用新的教學方法，就是相信學生的學習能力，讓他們自主學習，充當學習的主人。一節(jié)課下來，我感覺效果還算不錯，得到不少聽課老師的認同和贊賞，學生自我感覺也相當好。
《文言文兩則》教學反思
上課之初就很矛盾，《教師用書》里明明白白地說“小學生初步接觸文言文，教師應樹立‘朗讀是第一位’的觀念。并對文言文如何朗讀做出了具體的方法指導：第一是教師范讀，做到讀得有聲有色，流暢自如，從而感染學生，激發(fā)誦讀興趣；第二是指導學生讀通順。指導文言文的朗讀方法：一要把朗讀的速度放慢，二要停頓得當，三要讀出不同句式的語氣；第三，在理解內(nèi)容的基礎上熟讀，最后達到背誦。教學就應該這樣教，三個層次，有條不紊地進行。但是，在我們的教學中，能就這樣以讀代講嗎？我們教學雖然不是完全為了考試，但是，也必須考慮考試。考試的時候，讓學生解釋文言文字詞的意思，讓學生說說從文言文中懂得的道理。因此，這就矛盾了，教學中，如果把所有的教學重點放在指導朗讀上，那考試的時候學生就吃虧了。但是，如果兩者都重視的話，那一個課時是完全沒辦法完成教學任務的。
權衡利弊，我最后決定把自習課利用起來，先用自習課的時間教學生朗讀文言文，爭取做到人人都能讀得流暢，讀出文言文的韻味，此時的讀并沒有什么其他的要求，就是讀通順讀流利，我也不管學生是否讀懂了點什么。不是說“書讀百遍，其義自見”嗎？我讓學生反復讀，他們借助注釋多多少少會有自己的理解吧。兩個班，各是一節(jié)晚自習，一節(jié)早自習，都用來讀書了。
正式上課的時候，我引導學生分析重點字詞句的含義，并再次指導了學生的朗讀，有感情的朗讀，讀出自己的體會。并在授課結束后指導學生背誦，當然，我們的背誦不僅僅是背誦課文了，重點字，詞，句的意思是要求背誦的。這樣的教學設想，在實際的教學中，還是不能完美地完成。
教學中，我力求讓每個學生能理解文言文重點字詞句的意思，體會課文所揭示的道理，并爭取讓這些知識在課堂中能落實。但是實際情況上，課堂中依然有“掉隊”的學生。在指導朗讀的過程中，所花的時間還是比較少，學生的朗讀不到位！如何安排每個環(huán)節(jié)的教學時間，我還需要探索。
總之，上完兩個班的課，我有以下的體會，我自己的班級的學生沉悶，但是學生學得比較塌實，孩子們都在動腦動手動口認真學；新接觸的班級的學生活躍，但是，這些孩子們的學習，人云亦云，動口多，動腦少，不專心，不用心！該如何讓兩個班的學生相互取長補短是我思索的問題。氣氛沉悶的如何讓課堂氣氛活躍起來，而學生不塌實的如何養(yǎng)成良好的學習習慣？看似簡單的問題，在解決的時候還是要老師頗費心機的。
萬里長征還僅僅開步，在以后的教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣，提高課時效率將是我重點考慮的問題！
