《雪地里的小畫家》反思
《雪地里的小畫家》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）語文一年級上冊中的一篇課文，本文是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。兒歌設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳的形狀特征，以生動活潑的兒歌語言講述了一群小畫家在雪地上畫畫的事，兒歌后部分又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。兒歌激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，親近大自然的思想感情。根據(jù)新課程標準中閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本這三者間對話的過程。所以一年級的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。新課標指出語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”，所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我根據(jù)本教材的特點以及一年級學(xué)生的認知特點，采用做一做（做游戲）、看一看（書、圖畫、課件）、比一比（比賽讀）、畫一畫（畫動物的腳印）等形式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，將美術(shù)、音樂等學(xué)科內(nèi)容融入在本課教學(xué)內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語文課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知生活，觀察事物，通過學(xué)習(xí)感悟、積累語言，發(fā)展思維，在愉悅的氣氛中完成本課教學(xué)任務(wù)。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思
語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性和差異性，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展�；谏鲜稣J識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/P>
一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在課前，我布置給學(xué)生的家庭作業(yè)，就是讓孩子們收集有關(guān)冬天的各種圖片。當(dāng)學(xué)生把收集到的圖片教給我以后，我又組織學(xué)生精心挑選了許多美麗的圖片，錄制成一組由學(xué)生參與編制的冬景圖。在導(dǎo)入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。
二，注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動。
學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以"森林繪畫大賽"這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習(xí)知識的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計"開小火車"，"生字接龍"等多種游戲活動鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用"評選金嗓子"這樣的比賽形式促進學(xué)生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
三，注重以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀，自悟，并以小組合作的形式進行討論，評價。這樣的設(shè)計不但讓知識點有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
四，注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。
"樹立開放意識"是本次課改所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題"你還知道那些動物會在雪地里畫畫""還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠"在擴展活動環(huán)節(jié)中我還帶領(lǐng)學(xué)生去沙坑想象作畫，這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。
總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)造活力，通過這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會到:我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，從學(xué)生需要學(xué)什么，喜歡怎么學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來設(shè)計一些開放性的目標。這樣的話，促成學(xué)生主動地，生動活潑地全面發(fā)展，才會在新課程實施過程中成為必然。
《雪地里的小畫家》反思
《雪地里的小畫家》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級語文上冊最后一個語文園地的第二篇課文。
一，教材
這一課以韻文的形式，不但形象地講述四種動物爪(蹄)的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來瑯瑯上口。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著"鞏固識字，用學(xué)到的識字方法自主識字，""朗讀課文，能提出課文中不明白的問題并能討論解決"等作用。
一，課時劃分合理:
正確朗讀全文，理解課文1—4句，感情朗讀，了解不同動物的腳印特點。會認其中的5個生字，學(xué)寫2個生字。對于5，6句只要求讀準字音，讀正確就可以了。
二，整堂課"趣"字當(dāng)頭
無論老師言談舉止或各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，都圍繞一個"趣"字。應(yīng)該說一節(jié)課四十分鐘對一年級來說是很漫長的，但這節(jié)課卻緊緊地抓住孩子們的心，學(xué)生們至始至終處于一種高亢的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂效率極高。
《語文課程標準》指出:語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。
本節(jié)課開課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展示了一幅美麗的雪景圖，學(xué)習(xí)了課文的第一句話。自然進入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。
良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。
二，生字教學(xué)扎實，有序
隨文識字相結(jié)合的方法，將5個要認的字有側(cè)重地放在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
1，新課開始"啦"的教學(xué)，結(jié)合標點指導(dǎo)朗讀到位
2，梅，成結(jié)合在閱讀教學(xué)中，在閱讀中解決字義的重點，并通過看圖理解，組詞，聯(lián)系實際生活等方式幫助學(xué)生理解字義，使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法靈活多樣，興趣盎然。例如:梅的學(xué)習(xí):多次反復(fù)出現(xiàn)"梅花，賞梅，畫梅"等環(huán)節(jié)。
3，用，幾放在寫字教學(xué)中，分散學(xué)習(xí)，分步到位。
三，閱讀和朗讀教學(xué)突出，巧妙
老師能針對幾個關(guān)鍵句子訓(xùn)練學(xué)生朗讀的意識，
1，老師突出指導(dǎo)了"下雪啦，下雪啦!。
2，"瞧，他們不用顏料不用筆，多么了不起的小畫家呀!你為他們感到自豪嗎那就夸夸他們吧!"這個環(huán)節(jié)中，老師的引導(dǎo)很巧妙，激發(fā)了學(xué)生自豪地讀的情感。
這堂語文課，老師讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。本課時的重點與難點是理解第四句，此節(jié)課的閱讀教學(xué)有如下亮點:
1，形象直觀的多媒體課件，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生對四個小動物在雪地上如何畫畫，怎么畫一目了然。
2，適機對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練。如讓學(xué)生用"有……還有……有……和……"的句式說說雪地里來了哪些小畫家，規(guī)范了學(xué)生表達的語言。
3，在理解第四句時結(jié)合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結(jié)合四個小動物，反復(fù)誦讀，這句話。
在課堂上，老師那富有兒童化的語言和優(yōu)美的肢體語言帶給學(xué)生們的更是一種享受。老師范讀課文后，讓學(xué)生以各種形式讀，培養(yǎng)了學(xué)生對課文的感受，理解，欣賞和評價的能力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團結(jié)合作精神。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，適時機地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題，讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng)。另外能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進行自評，互評，學(xué)生的評價水平逐漸增強。
語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。老師讓學(xué)生展開想象，小雞畫的像竹葉，還像什么還讓學(xué)生想象雪地里還會來哪些小畫家，會畫什么這樣的問題既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又發(fā)展了學(xué)生的思維。
最后容我再提一點不是建議的建議，我覺得老師在這么短的時間里，能上這樣一節(jié)高水平的課已經(jīng)很不容易了，再提一點建議，只是希望這節(jié)課能好上加好，錦上添花。
1，第三句話的教學(xué)，能否整和一下，
2，說說還有哪些動物會來畫腳印，看看其他動物的畫。推薦書目《十萬個為什么》等
3，背1-4句，上一個臺階。
4，生字的教學(xué)多放手。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思
語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體性和差異性，著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展�；谏鲜稣J識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/P>
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。
教學(xué)《雪地里的小畫家》時，我牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)的興趣。在課前，我布置給學(xué)生的家庭作業(yè)，就是讓孩子們收集有關(guān)冬天的各種圖片。當(dāng)學(xué)生把收集到的圖片教給我以后，我又組織學(xué)生精心挑選了許多美麗的圖片，錄制成一組由學(xué)生參與編制的冬景圖。在導(dǎo)入新課時，我憑借多媒體輔助手段，把師生共同完成的這一組冬景圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，把生活帶進了課堂，把學(xué)生引入了一個如詩如畫般的冬天世界里。
二、注重學(xué)生情感和興趣的調(diào)動。
學(xué)生內(nèi)心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內(nèi)心的感觸，能夠使自己的情感得到宣泄。因此在教學(xué)中我以“森林繪畫大賽”這一虛擬的情境，吸引學(xué)生的注意力。游戲是學(xué)習(xí)知識的有效載體。在識字環(huán)節(jié)中，我設(shè)計“開小火車”、“生字接龍”等多種游戲活動鞏固識字，在閱讀教學(xué)中用“評選金嗓子”這樣的比賽形式促進學(xué)生朗讀。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率。
三、注重以讀為本，自讀自悟。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不因以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！�。因此，在教學(xué)中我比較重視學(xué)習(xí)導(dǎo)語的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而閱讀過程的展開則是留大量的時間給學(xué)生充分地自讀、自悟，并以小組合作的形式進行討論、評價。這樣的設(shè)計不但讓知識點有機滲透在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中，同時也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
四、注重課內(nèi)與生活實際相結(jié)合。
“樹立開放意識”是本次課改所倡導(dǎo)的理念之一。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道那些動物會在雪地里畫畫？”“還有哪些動物像青蛙一樣要冬眠？”在擴展活動環(huán)節(jié)中我還帶領(lǐng)學(xué)生去沙坑想象作畫，這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。
總之，在本課的教學(xué)中我放手給學(xué)生，煥發(fā)起了他們的創(chuàng)造活力，通過這首兒歌的教學(xué)使我深深的體會到：我們的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，從學(xué)生需要學(xué)什么、喜歡怎么學(xué)的角度，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，來設(shè)計一些開放性的目標。這樣的話，促成學(xué)生主動地、生動活潑地全面發(fā)展，才會在新課程實施過程中成為必然。
《雪地里的小畫家》教學(xué)反思
雪地里的小畫家是以韻文的形式出現(xiàn)的，不但形象的講述了四種小動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣。語文教學(xué)要注重學(xué)生的語言和興趣的培養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都能主動愉快地接受新知識，獲得發(fā)展�；谏鲜稣J識，我在語文教改實踐中運用多種方法，調(diào)動學(xué)生參與。下面以我教學(xué)《雪地里的小畫家》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
一、課前游戲鋪墊巧設(shè)伏筆。上課前我讓學(xué)生在白紙上畫出自己的手印，并引導(dǎo)觀察這手印像什么。這一設(shè)計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學(xué)難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性，奠定了整堂課的感情基調(diào)。一下子就把學(xué)生從課間玩耍的情境中吸引了過來。
二、電化激趣導(dǎo)入新課。大理學(xué)家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學(xué)”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學(xué)受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了！大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界！孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢？”這樣牢牢抓住學(xué)生的年齡特征，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴。借學(xué)生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎？”進而導(dǎo)入新課。
三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學(xué)重點。在講授這段時，結(jié)合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫�！�。這些設(shè)計，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也提高識字教學(xué)的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調(diào)。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設(shè)問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀？”接著我回頭來學(xué)第一句，不用多加指導(dǎo)孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦！”的高興、欣喜、若狂之情。
最后，通過青蛙“他在洞里睡著啦�！眲�(chuàng)設(shè)情境采訪睡覺的小青蛙，來了解動物“冬眠”是怎么回事。讓學(xué)生找找冬眠的動物，并用他們來替下青蛙問一問，答一答。生活處處皆語文，帶領(lǐng)學(xué)生走進社會生活，使學(xué)生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，這也是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。于是，在課外延伸環(huán)節(jié)中我設(shè)計了這樣兩個問題“你還知道哪些動物會在雪地里畫畫？他們的腳印又像什么呢？”“你能仿照課文也來編首《雪地里的小畫家》兒歌嗎？這些都是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的有機融合，既提高了學(xué)生的語文能力，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感。
教材只是教師進行教學(xué)的一種素材，在課前需要備的內(nèi)容很多，但是那畢竟是一個人的思維，往往有疏忽。在實際教學(xué)中會出現(xiàn)許多課前所設(shè)想未及的事情發(fā)生。學(xué)生的思路往往是不按著老師的思路去走就需要老師去引導(dǎo)。學(xué)生的思想是值得我們?nèi)プ屑毚头此嫉�。從孩子們課堂表現(xiàn)來看，這堂課的目標基本達成。自我感覺特別不足的是，課（實際完成容量）的結(jié)構(gòu)不夠圓滿。本來是想把它設(shè)計成“總—分—總”的樣式，（從文本出發(fā)——發(fā)散——再回到文本）可結(jié)果第四環(huán)節(jié)“朗讀、背誦全文”因時間不足而有點倉促，總感覺這被放出去的羊群還沒收回。另外應(yīng)再多給予學(xué)生更多的自主表達的空間。讓他們想其所想，談其所感受。
