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《風(fēng)箏》的教學(xué)反思7則

范例一

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,學(xué)生上初中后第一次接觸,學(xué)習(xí)難度較大,課文難點(diǎn)較多,且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材,F(xiàn)作如下反思。

一、教學(xué)思路清晰。一開始,讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂(lè),引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?

二、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,重點(diǎn)研讀三、四自然段。如第三自然段中通過(guò)圈點(diǎn)、朗讀,突出“出神、驚呼、高興得跳躍”,讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛(ài)以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,以動(dòng)作、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,甚至后來(lái)連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來(lái)。朗讀、表演,學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌、無(wú)情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

個(gè)人不能解決的問(wèn)題,通過(guò)小組合作,思維的碰撞,難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?那?dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢?””這個(gè)問(wèn)題時(shí),我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,大大幫助了學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的思考,降低了這個(gè)難題的難度,以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,有的從家庭背景出發(fā)述說(shuō),有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說(shuō)的不完整欠深入,但我還是一一予以了肯定。

不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過(guò)多種形式的朗讀、體會(huì)再讓學(xué)生表演,一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來(lái)挖掘文章主題思想的,但上課過(guò)程中,針對(duì)學(xué)生的闡述過(guò)多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,使整堂課有“散”架之感。

圍繞一個(gè)主題,設(shè)計(jì)一些探究性問(wèn)題,采用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生讀透,打開思維,并展開充分的討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂。

范例二《風(fēng)箏》教學(xué)反思

一節(jié)課下來(lái),總體感覺(jué)還不錯(cuò)。

好的地方:

導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過(guò)風(fēng)箏嗎?見過(guò)什么樣的風(fēng)箏?你玩過(guò)風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的?” 這些問(wèn)題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文都寫了什么,學(xué)生大都能說(shuō)出來(lái)課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語(yǔ)句找了出來(lái)。

注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。“

的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是

”。當(dāng)時(shí),孩子們的興趣一下自就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗。”“冬天的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時(shí)候,我們這些女孩子,最大的快樂(lè)就是編花環(huán)、戴花環(huán)!薄罢n余的時(shí)候,我們這些孩子,最大的快樂(lè)就是投沙包、干編號(hào)。”等20多種說(shuō)法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時(shí)候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時(shí)間段等,給學(xué)生一個(gè)具體的方法。

老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請(qǐng)教他人,爭(zhēng)取把課上好。

范例三

本節(jié)課上得成功在于: 能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節(jié)課先和學(xué)生講清楚,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,老師要常常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能,讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅,讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論,允許保留不同于老師的差點(diǎn),允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學(xué)生的基礎(chǔ)上開始上新課,收到了預(yù)期的效果。班上有個(gè)學(xué)生叫王偉凡,一回到家里,就嚷著要爸爸媽媽也和她是平等的關(guān)系,因?yàn)槔蠋熃裉旄嬖V她們:教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系。由此看出,教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響相當(dāng)大。

范例四

上完本課,我空出時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑,有位學(xué)生提出:課文最后一句話“ 我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷—但是,四面明明是嚴(yán)冬,正給我非常的寒威和冷氣!边@句話怎么理解?說(shuō)真的,我認(rèn)為把賈平凹寫的《風(fēng)箏》安排在第一課,未免太難了。因?yàn)橘Z平凹先生的文章語(yǔ)言比較隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái),何況是剛進(jìn)初中的學(xué)生?這位同學(xué)提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答:“這句話強(qiáng)調(diào)地指出:當(dāng)時(shí)封建社會(huì)黑暗勢(shì)力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗,必須堅(jiān)持戰(zhàn)斗,不能退縮!”另一位同學(xué)接著回答:“這句話和第二段中的‘我現(xiàn)在在哪里呢?四面都還是嚴(yán)冬的肅殺,而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天,卻就在這天空中蕩漾了’相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料,作者寫這篇的文章是1924年,當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍閥統(tǒng)治下,所以,這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述,也是作者對(duì)政治氣候的感受!背酥猓瑢W(xué)還提出了許多問(wèn)題,我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí),碰到問(wèn)題能去查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題,這是合作精神的體現(xiàn)。通過(guò)幾節(jié)課和同學(xué)一起用新課程嶄新的理念上課,我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。

范例五

對(duì)一節(jié)課成功了,我們要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn);失敗了我們也要認(rèn)真總結(jié)、虛心聽取別人的建議,找準(zhǔn)癥結(jié)所在,以便于彌補(bǔ)不足。教學(xué)第四自然段“風(fēng)箏事件”時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位開展討論,上臺(tái)表演整個(gè)事件的過(guò)程,注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后,全班沒(méi)有一位同學(xué)舉手,我只好點(diǎn)名兩位同學(xué)上臺(tái)表演,結(jié)果效果相當(dāng)差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言,斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程,引得全班同學(xué)議論紛紛,我也覺(jué)得十分尷尬。課后我自我反思:學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具,憑空想象,加上也沒(méi)有對(duì)話描寫,只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá),因此,學(xué)生做起來(lái)困難。并不是所有課文都能通過(guò)表演來(lái)增加學(xué)生的空間,要因文而異,設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)方式,以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。

范例六 [教學(xué)反思]

1、課堂中運(yùn)用多媒體手段激情引趣,以情感角度切入,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!罢f(shuō)”、“讀”、“演”、“解”,將多種能力的訓(xùn)練滲透其中。 2、把自主權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái),解放其思想和個(gè)性,改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓他們?cè)凇皩W(xué)中樂(lè)”,在“樂(lè)中學(xué)”。

3、這篇課文思想深刻,主題的理解是多向的,要引導(dǎo)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意地理解主題,有一定的難度。因此,除了自主探究,合作交流,還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話的活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入文本,充分解讀,或完成角色互換,直白內(nèi)心。

不足之處:1、課堂秩序老師稍微把握不慎,會(huì)有點(diǎn)混亂。

2、對(duì)于自覺(jué)性差的同學(xué),可能無(wú)法跟上節(jié)奏。因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)。

3、擴(kuò)展知識(shí)還不夠。

范例七

文章通過(guò)對(duì)風(fēng)箏事件的敘述和嚴(yán)肅的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影響、無(wú)端壓制子弟的父兄,抒發(fā)了因四周的寒威和冷氣而形成的無(wú)可把握的悲哀,表達(dá)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對(duì)春日的熱烈憧憬。即文中有兄弟之情,有游戲之于兒童的意義,有魯迅的自省精神,有魯迅對(duì)小兄弟深受 “虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

對(duì)于文章主旨的把握,一定要立足位于文本,透過(guò)學(xué)生最為熟悉的“故鄉(xiāng)的春天”的溫暖與北京嚴(yán)冬的肅殺的景色描寫的對(duì)比、“風(fēng)箏事件”中的動(dòng)作個(gè)神態(tài)描寫以及多年之后的“自責(zé)”“愧疚”等情感描寫,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)解讀。最好不要進(jìn)行的那么深入,特別是不要借助各種參考資料,一股腦的堆砌在學(xué)生面前。

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